SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Situación de aprendizaje

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

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EN CONCLUSIÓN

         La resolución de problemas favorece el desarrollo de la capacidad de razonamiento cuando se tiene la oportunidad de movilizar los recursos propios en la búsqueda de alternativas de solución. La resolución de problemas es una estrategia básica para el trabajo con las actividades de pensamiento matemático.

La docente, quien está en constante relación con los niños debe promover en ellos el aprendizaje, y enseñarles a éstos como pueden solucionar sus problemas, siendo guía o modelo, no imponiéndoles las soluciones que ellos consideren mejores sino que sean los propios niños lo que piensen y construya sus propias soluciones eficaces. 

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN PREESCOLAR

         Fomentar en los alumnos la capacidad de aprender a aprender es esencial en la educación. Una de las estrategias más idóneas, para llevar a cabo esto con los alumnos, es  la resolución de problemas. El objetivo es que el alumno aprenda a resolver problemas adquiriendo el hábito de plantearse, reflexionar y resolver éstos como forma de aprender.

         La resolución de problemas es una fuente de construcción de conocimientos matemáticos, tiene sentido para los niños cuando se trata de situaciones que son comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la solución; esto les impone un reto intelectual que moviliza sus capacidades de razonamiento y expresión.

La resolución de problema tiene su potencial para hacer emerger aprendizajes en los niños. Sin embargo hay que cerciorarse de que los niños comprendan el problema y se generen condiciones para que busquen, prueben soluciones por distintas vías, y tengan la oportunidad de compartir con sus compañeros, descubrir los errores si los hay, de confrontar y argumentar los procedimientos empleados.

MATEMÁTICAS EN EL JARDÍN DE NIÑOS

 La Educación Preescolar desempeña un papel fundamental en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños pequeños y la escuela debe ofrecerles oportunidades formativas de calidad.

  Tomar en cuenta las capacidades que tienen los niños y las niñas y potenciarlas mediante el trabajo en colaboración, observar a los niños sistemáticamente, atender a la diversidad social y cultural de los alumnos del grupo, son entre otros, los desafíos que las educadoras enfrentamos en el trabajo diario.

  En este espacio se abordan algunas concepciones del Campo Formativo de Pensamiento Matemático y se propone una alternativa para tener una sistematización en el proceso de adquisición de nociones matemáticas

COMO EVALUAR EL CAMPO DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO

NUMERO

UTILIZA LOS NÚMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLICAN PONER EN JUEGO LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO.

Por debajo del básico	·         Dice las serie numérica empezando por el uno y hasta el que sabe (máximo treinta) ·         Enumera de manera oral objetos desde el uno y hasta el que sabe (máximo veinte) siguiendo el orden de la serie numérica. ·         Identifica el valor de las monedas ·         Escribe números que le son dictados ( números menores que tres) ·         Identifica números que son para medir longitudes ·         Escribe en orden un tramo de la serie numérica convencional (máximo treinta)
Básico	·         Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distintas clases, de 7 a 12 objetos desordenados ·         Escribe números que le son dictados (numero mayos que dos menos que seis) ·         Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase de siete a dos objetos ordenados ·         Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase (de 13 a 20 objetos ordenados) ·         Escribe números que le son dictados( numero mayor que cinco y menor que diez) ·         Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de la misma clase  de 13 a 20 objetos ordenados en una línea ·         Identifica la cantidad de elementos en colecciones de la misma clase de siete a doce objetos ordenados en un arreglo rectangular ·         Compara colecciones y establece relaciones en situaciones de desigualdad identificando donde hay menos elementos ·         Identifica la colección faltante en una serie de colecciones ·         Utiliza números para representar cantidades menores a siete ·         Distingue algunos números de las letras pero no todos, en un texto ·         Enumera de manera oral objetos desde el uno y hasta en que sabe (sabe al menos 20 y máximo 30  siguiendo el orden de la serie numérica) ·         Compara colecciones y establece relaciones en situaciones  de desigualdad identificando donde hay mas elemento s ·         Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de la misma clase de 7 a 12 objetos desordenados ·         Escribe números que le son dictados  (numero mayos que 9 y menos que 20) ·         Compara colecciones  y establece relaciones de igualdad
Medio	·         Utiliza números para representar cantidades mayores a 6 pero menores a 10 ·         Identifica el orden de los números en formas escrita ·         Utiliza números para representas cantidades a 9 pero menores a 13 ·         Identifica el lugar que ocupa una persona o un objetos dentro de una serie ordenada
Avanzado	·         Distingue todos los números de las letras en un texto ·         Escribe números que le son dictados (numero mayor que 19 y menor que 30) ·         Dice los números que sabe en orden ascendente sin equivocarse, empezando desde el 1 y llegando a un rango de 31 a 89 ·         Utiliza números para representar cantidades mayores a 13 pero menores a 21 ·         Escribe los numero que sabe en orden ascendente, sin equivocarse, empezando desde el 1 y llegando a un rango entre 31 y 89

RECURSOS A UTILIZAR

Para favorecer el pensamiento matemático en los preescolares es necesario crear actividades dinámicas, interesantes, llamativas que sean del agrado de los niños, que tengan un grado de complejidad que generen un reto cognitivo.

como educadoras podemos utilizar varios recursos para favorecer las actividades como:

• dado
• domino
• lotería de números
• lotería de figuras geométricas
• pirinola
• serpientes y escaleras
• relación numero-cantidad
• laberinto 
• números tangibles.
• tangram

Tengamos siempre en cuenta que mediante el juego los niños aprende significativamente.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

El objetivo de este blogger esta en el compartir experiencias con docentes y padres de familia, utilizar estrategias para favorecer el pensamiento matemático, crear ambientes de trabajo cordiales y de armonía, basado en el respeto y la comunicación. Al igual que enriquecer nuestra practica docente con ayuda de los comentarios constructivos.

FAVORECIENDO EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LOS PREESCOLARES.

EL CONOCIMIENTO LÓGICO-MATEMATICO

El desarrollo del conocimiento lógico-matemático se introduce dentro del área de Comunicación y Representación.

El DCB dice que la representación matemática: el origen del pensamiento lógico-matemático hay que situarlo en la actuación del niño sobre los objetos y en las relaciones que a través de su actividad establece entre ellos. A través de sus manipulaciones el niño descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Pero aprende también sobre las relaciones entre ellos (descubre que la pelota rueda más deprisa que el camión, que el muñeco es más grande que la pelota, que el camión es más pesado,...). Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no están en los objetos como tales sino que son una construcción del niño sobre la base de las relaciones que encuentran y detecta.

Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lógicas (en Ed. Primaria), tales relaciones van a ir encontrando expresión a través del lenguaje. Así no sólo aprenderá a referirse a los objetos sino también a las relaciones entre ellos.

La expresión de esas relaciones se hará primero a través de la acción, luego a través del lenguaje oral y luego a través del lenguaje matemático que pueda empezar sirviéndose de representaciones icónicas y acabará recurriendo a los números.

Como ocurre en los demás campos la representación matemática exige la intervención planificada del profesor quien apoyándose en la curiosidad y en la actividad del niño proporciona ayudas para que su actuación vaya pasando del nivel de la manipulación a la representación y luego al de la expresión con un lenguaje adecuado.

Gracias a la intervención del profesor, el niño aprenderá primero a descubrir las características de los objetos, luego a establecer relaciones de distinto orden, luego a efectuar colecciones de objetos en base a determinados atributos, luego a utilizar con propiedad estrategias sencillas de contar y a representar gráficamente mediante iconos o cifras las cantidades. Aprenderá también la conveniencia de las mediciones para resolver pequeños problemas y a familiarizarse con unidades de medición del espacio y del tiempo. Aprenderá a diferenciar figuras de cuerpos geométricos a establecer relaciones entre ellos y él mismo.

         Los contenidos deben dar prioridad a la actividad práctica del niño, al                descubrimiento de las propiedades y las relaciones entre las cosas a                través de su experimentación activa.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN EL JARDÍN DE NIÑOS

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